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現代教育中右腦思維的缺失

2013-09-29 14:51[行業資訊] 來源: 瀏覽: 次 評論:
人們在生活中,往往都會自我感受到一種“只可意會,不可言傳”的心境,這是為什么昵?事實表明,我們所說的“意會”,實際上也就是一種“內感受”,而這正是右腦發揮作用的結果,“言傳”則是左腦的功能。所謂“只可意會,不可言傳”的心境,即是當右腦己有感受或反應時,而左腦尚未產生相應反應的一種現實的心理狀態。右腦記憶法

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        當今的學校教育,幾乎全都忽視非言語知識教育這個方面,因此,也就忽視了對右腦思維功能(如直覺思維)的開發。托馬斯·R認為,“一個人在這個世界上的成功,多半還是依靠他的直覺方面曾經得到過多大程度的意外。”這個“意外”就是當今的教育是不會自覺地去發展這一方面的。

        不幸的是,認定我們的教育體系是有錯誤的,比為它做點什么要容易的多。現實的問題是,在能獲得實際的結果之前,整個教育界的基本思維必須有所改變。一位習慣于言語思維的教師,全然不可能按直覺思維來給孩子們授課。而所有的受教育對象,便必定日復一日地在教師的方法和態度中體察到那個現實的模式。左腦模式地思維了幾十年之后,基本的思維模式是不容易改變的,而且也不太可能再成為直覺了。

        一個明顯的需要,就是只能針對一些視覺的和空間的任務來給孩子們提問題。然而,在這些基本的非言語技巧得到發展以后,一些學校卻從根本上停止了朝著這個方向進一步發展的全部自覺努力。結果是學生的言語能力不斷提高,但是靈活的思維變得更加邏輯化和刻板化,其創造力和直覺也逐漸削弱了。智商測驗甚至也反映出了這個模式:低年齡水平的測試內容還包括一些非言語問題,高年齡水平差不多完全是言語化的問題了,這正好應對了“用言語概念所進行的推淪是智力的最高表現”這一缺陷思想。

        在沒有達到每位教師都學會理解他們學生們頭腦中真正的雙重性之前,就不會出現教育體系的改革。按照這個認識,那就是要在一定程度上,僅僅是自然而然地去把課程引導到保持言語的頭腦與非言語的頭腦兩個方面的注意力。但維持這個競爭平衡是很難處理的。一旦右腦思維被忽視了,右腦便少去注意,少去學習,而且漸行漸遠。一開始還是微小的劣勢,逐漸就在信心和能力上都發展成為較大差異。隨著時間的推移,便造成右腦的注意與參與,全都一天比一天更困難。全腦開發

        要扭轉這個趨勢,教師們就必須去體察每個學生的右腦思維能力。當然,這是極其困難的,除非教師自己的右腦發揮作用。教師們必須學會感受他們的非言語方面的意識,并且重視直覺和右腦思維。他們必須避免在講課中唯獨依賴話語或公式。手勢和畫圖,都是與學生的非言語方面進行交流的有力方式。
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